Повеќето деца со дислексија и дисортографија покажува фонолошки тешкотии кои се манифестираат со тешкотии во обработката и запомнувањето на звучните секвенци и односот помеѓу фонемата и графемата.

Сепак, иако јазикот и учењето се тесно поврзани, има деца со јасно јазично нарушување кои можат да пишуваат без грешки. Зошто?

За односот помеѓу јазикот и учењето постои четири главни модели:

  • Модел на сериозност со еден фактор (Талал [1]): постои основен дефицит кој се манифестира како јазично нарушување (ако е сериозно) и нарушување на учењето (ако е благ). Може дури и да биде истиот дефицит што се манифестира различно со текот на времето.
  • Двофакторски модел (Епископ [2]): двете нарушувања имаат ист дефицит, но јазичното нарушување исто така има нарушувања во нивото на усниот јазик
  • Модел на коморбидитет (Catts [3]): двете заболувања произлегуваат од два различни дефицити, кои се појавуваат многу често
  • Модел на повеќе дефицит (Пенингтон [4]): и на двете нарушувања влијаат бројни фактори, од кои некои делумно се преклопуваат

Дури и оние кои не поддржуваат искрено мултидимензионален пристап, го признаваат присуството на други фактори надвор од јазикот и учењето. Епископот [2], на пример, го сугерира тоа брзото именување (РАН) може да има заштитна улога против дислексија кај деца со нарушување на говорот, односно може да надмине некои јазични тешкотии преку побрза визуелна обработка. Се разбира, повеќе од самиот РАН би можеле да бидат вештини вклучени во РАН, но концептот останува подеднакво фасцинантен.

Една руска студија [5] се обидела да разбере подобро улогата на фонолошка свест и РАН во развој на говор и / или нарушување на учењето.

Вие исто така може да ве интересира: Опишете личност - од Даниела Арлоти и Антонио Миланез

Студијата

Студијата беше регрутирана 149 руски деца на возраст меѓу 10 и 14 години. Експерименталната група се состоеше од 18 деца со само јазично нарушување, 13 со потешкотии во пишувањето и 11 со јазично нарушување и тешкотии во пишувањето.

  • За евалуација на експресивниот наративен јазик, се користат тивки книги, бидејќи не постои стандардизиран доказ за наративниот јазик на руски јазик
  • За проценка на пишувањето се користеше диктат од 56 збора
  • Беа спроведени и невербални тестови за разузнавање
  • Беа спроведени други тестови поврзани со фонолошка и морфолошка свест, како и тест за повторување на зборови
  • Конечно, беа измерени перформансите за задача за брзо именување

Резултатите

Многу интересен факт што се појави од спроведувањето на тестовите е дека:

  • Само 42% кај деца со нарушување на говорот ги имаа барањата за дијагностицирање на дисортографија
  • Само 31% кај дизортографски деца имало барања за дијагностицирање на нарушување на говорот.

Децата со потешкотии во пишувањето покажаа тешкотии во правописот, морфолошката и фонолошката свест, како и при брзо именување на предмети, броеви и букви. Децата со само јазично нарушување манифестирале тешкотии само во фонолошката свест, при брзо именување на буквите и во онаа на боите. Мешовитата група, сепак, покажа тешкотии во сите активности.

Од гледна точка на когнитивни профили, додека тешкотиите во фонолошката свест и брзото именување на буквите се чини дека им припаѓаат на обете групи, има посебни карактеристики за секоја од двете:

  • Јазично нарушување: побавно и понеточно именување на боите (иако се чини дека овој аспект е под влијание на карактеристиките на рускиот јазик)
  • Нарушување на пишувањето: побавно именување на бојата на ида, како и помала точност при повторување на не-зборови и ортографска и фонолошка свест
Вие исто така може да ве интересира: Двојки: зошто не сме во право и што можеме да направиме за да се подобриме

заклучоци

На крајот на краиштата, иако има некои аспекти на оваа студија што треба да се реплицираат на италијански јазик, резултатите се чини дека одат кон мултидимензионален модел. Врската помеѓу јазикот и пишувањето е секако многу блиска, но не до тој степен да се предвиди втората почнувајќи од првата. Бројни други фактори интервенираат, позитивно и негативно, во формирањето на правилна правописна компетентност. Како и секогаш, затоа е неопходно знаат и применуваат широк спектар на алатки за проценка да се идентификуваат факторите што можат да ги објаснат потешкотиите што се прикажани во училиштето.

Можеби ви се допаѓа:

Започнете со пишување и притиснете Enter за да пребарувате

Разбирање на текстотРаботна меморија и фонолошка свест
%d блогерите го кликнаа ова ми се допаѓа: