Многу често, кога бавно или неточно читање се најде на крајот на проценката, постои тенденција, често брзајќи, да се припише на бавноста или неточноста при читање на тешкотиите во разбирањето на пишаниот текст. Сепак, се проценува дека околу 10-15% од децата на возраст меѓу 7 и 8 години со соодветни услуги за декодирање на текстот, манифестираат недостатоци во разбирањето на истиот.

Разбирањето на текстот е секако комплексна функција што вклучува неколку компоненти и врз кои се изградени различни теоретски модели:

  • Според модел од долу нагоре разбирањето на основните компоненти на јазикот (буквите и зборовите) е основно за разбирање на повисоките
  • Според модел од горе надолунапротив, тоа е менталната шема на читателот кој со интегрирање на информациите во текстот со претходно познатото, го води разбирањето на текстот
  • Il интерактивен модел комбинира модел од дното до горе и од горе надолу; при читањето, според тоа, субјектот би ги користел и двете стратегии,
  • Според познатиот „едноставен поглед„Наместо тоа, разбирањето на текстот ќе биде производ на декодирање вештини и разбирање на јазикот

Според едноставниот поглед, затоа, деца со:

  • добро декодирање и добро орално разбирање се компетентни читатели
  • лошото декодирање и лошото орално разбирање обично не се компетентни читатели
  • лошото декодирање и добро орално разбирање се дислексија
  • добро декодирање и лошо орално разбирање имаат а специфично нарушување во разбирањето на текстот.

Студијата

Мета-анализа на Спенсер и неговите колеги [1] од вкупно 84 студии се обиделе да се разјаснат природата на проблемите со разбирање текст кај деца со специфично разбирање на текстот.

Вие исто така може да ве интересира: Дислексија дијагноза. Мал водич за родители

Почетна хипотези беа три:

  1. Тешкотиите на овие деца беа специфични за читање
  2. Децата имаа потешкотии во писмено и усно разбирање
  3. Децата имаа потешкотии над читањето, но тоа повеќе се одразуваше на читањето отколку на усниот јазик.

Резултатите

Мета-анализата го истакна ова значителна коректност на „едноставниот поглед“. Затоа, јазикот останува основна компонента на усното разбирање. Особено, децата со нарушување на разбирањето текст покажаа големи слабости во тестовите вокабулар и граматичко разбирање.

Ова значи дека:

  • Јазичните тестови спроведени во предучилишно училиште може да помогнат да се идентификуваат децата со идните потешкотии во разбирањето на текстот
  • Интервенциите за разбирање на пишаниот текст не можат да бидат насочени само кон читање, туку мора да вклучуваат и устен јазик

Од друга страна, исто така е точно дека децата забележале немале нарушување на усниот јазик еднаков на оној на разбирање на пишаниот текст. Затоа е веројатно дека или постои поголема и поширока скриена кршливост што се јавува на различни нивоа на гравитација, или дека некој друг фактор влегува во интеракција. Ограничувањето на овие студии, всушност, е да се измерат само варијаблите што се земени предвид (усниот и писмениот јазик) без да се вклучат други потенцијално релевантни фактори, како што се општото когнитивно ниво.

Можеби ви се допаѓа:

Вие исто така може да ве интересира: 3 работи што детето може да ги направи, а возрасниот не може

Започнете со пишување и притиснете Enter за да пребарувате

читање и извршни функцииЈазично нарушување и дисортографија
%d блогерите го кликнаа ова ми се допаѓа: