Во контекст на третман на специфични нарушувања во учењето, одредена улога играат таканаречените предуслови. Предуслов е вештина или знаење што ни помага подоцна да развиеме нова вештина или знаење. Зошто е важно да се идентификува предуслов? Бидејќи тоа ни овозможува да работиме пред да се манифестира некоја вештина, со што ќе ни даде повеќе време и веројатно повеќе шанси за успех. Ајде да размислиме на пример за читање: можност за работа на нешто друго освен читање, ma што ни помага да го зајакнеме развојот на читање, ни овозможува да интервенираме веќе во градинка.

За жал, многу често, оние што се продаваат како предуслови често се „само“, од гледна точка на истражувањето, на предиктори. Во пракса, тие се вештини кои статистички корелираат со последователните вештини и затоа можат да се користат за да се направат претпоставки за тоа како ќе се развие или не некоја вештина. Уште на темата читање, брзата деноминација се смета за добар предиктор за читање: гледајќи ги вештините за брзо именување на децата, можам да ја проценам нивната последователна способност за читање со добра точност. Сепак, подобрувањето на брзото именување можеби не мора да го подобри читањето!

Во една статија од 2011 г. со што можете слободно да се консултирате од тука, Пуракин и колегите [1] се обидоа да ги идентификуваат оние вештини за кои се способни предвидете последователни вештини за пишување уште во градинка. Особено, тие анализираа:


  • Познавање на азбуката: именување букви или означување збор што започнува со ...
  • Метафолошки вештини: фузија и слоговна сегментација
  • Познавање на „значењето“ на пишувањето (знаење за печатење): имиња на брендови на производи, за што служи пишувањето, за што служи весник, итн.
  • Пишување на вашето име
  • Пишување писма
  • Пишување зборови со 3 букви (CVC како „куче“, „мачка“)

За пишувањето на името, истите автори се обидоа да пребаруваат корелација помеѓу должината на името на детето и неговата или нејзината способност за пишување: Во нивната хипотеза, бидејќи децата рано учат да ги пишуваат своите имиња, децата со подолги имиња можеле да знаат повеќе букви, и со тоа да бидат подобри во пишувањето. Студијата, сепак, не ја потврди оваа хипотеза.

Резултатите

Студијата откри дека двата најкорисни фактори за предвидување на последователните вештини за пишување се:

  • Познавањето на „значењето“ на пишувањето
  • Способност за пишување писма

Звучи чудно, но се чини дека метафонологијата не игра толку централна улога. Можеби изгледа контраинтуитивно, имајќи предвид дека пишувањето секако се прави барем со сегментирање на зборот што е транскрибиран графем по графем. Сепак, дури и италијански студии засега ја потврдуваат нецентралната улога на метафонолошката компонента.

Во врска со ова, ја препорачуваме нашата статија на деца кои зборуваат лошо, но добро пишуваат.

Започнете со пишување и притиснете Enter за да пребарувате

грешка: Содржина е заштитена !!
Асинхрон курс за унапредување на пишувањето