Како што сугерира насловот на статијата, ние веќе се посветивме на оваа тема, за која зборуваме и двајцата ефективни техники, и двајцата зборуваат за невромити и неефикасни техникиНа Исто така, навлеговме во прилагодувања за да го олесниме учењето во присуство на одредени нарушувања (на пример, дислексија e дефицит на работна меморија).
Подетално, повикувајќи се на еден преглед од Данлоски и неговите колеги[1], имавме составено а листа од 10 техники да помине контрола на научните истражувања, некои многу ефикасни, а други не многу корисни, опишувајќи ги нивните предности и слабости.
Денес сакаме да го ажурираме претходно започнатиот говор и ќе го разгледаме 6 техники; некои од нив ќе се повторат во споредба со претходната статија, други ќе ги видиме за прв пат. Сите овие техники, според прегледот на литературата на која ќе се потпреме од Вајнштајн и неговите колеги[2], тие имаат една заедничка работа: сите тие се ефикасни.

Кои се овие техники?

1) ДИСТРИБИРАНА ПРАКТИКА

Во коса се состои
Станува збор за одложување на фазите на студирање и, пред с, за преглед, наместо концентрација на истите во една сесија (или неколку блиски сесии). Она што е забележано е дека, за истото време поминато на прегледи, луѓето што ги спроведуваат овие активности на сесии распределени со текот на времето учат релативно побрзо, а информациите остануваат постабилни во меморијата.


Примери како да се примени
Може да биде корисно да се создадат прилики посветени на разгледување на темите опфатени во претходните недели или месеци. Меѓутоа, ова може да изгледа тешко поради ограниченото време на располагање, заедно со потребата да се покрие целата студиска програма; сепак, распоредот на сесиите за преглед може да се постигне без премногу проблеми за наставниците ако наставниците одвојат неколку минути на час за да ги прегледаат информациите од претходните часови.
Друг метод може да се состои во делегирање на студентите на товарот за организирање на прегледите распределени со текот на времето. Се разбира, ова најдобро би функционирало со ученици од повисоко ниво (на пример, средно училиште). Бидејќи растојанието бара однапред планирање, сепак, императив е наставникот да им помогне на учениците да го планираат своето студирање. На пример, наставниците може да сугерираат учениците да закажуваат студиски сесии во денови што се менуваат со оние на кои се учи одреден предмет во училницата (на пример, закажете сесии за прегледи во вторник и четврток, ако предметот се предава на училиште. Во понеделник и среда ).

критичност
Првата критичност се однесува на можната конфузија помеѓу растојанието помеѓу прегледите и едноставното продолжување на студијата; во реалноста, техниката главно предвидува фазите на преглед да се одложат со текот на времето. Иако позитивните ефекти се веќе познати по растојанието помеѓу фазите на преглед, ефектите од одложената студија не се добро познати.
Втората критичност е дека студентите можеби не се чувствуваат удобно со дистрибуираната практика, бидејќи се смета за потешка од концентрираните прегледи во истата фаза на студирање. Оваа перцепција, во одредена смисла, кореспондира со реалноста, бидејќи, од една страна, одложувањето на прегледите со текот на времето го отежнува пронаоѓањето информации и, од друга страна, интензивната практика на студии очигледно функционира (побрзо е), погоре сите.во околности кога студијата е насочена само кон полагање испит. Сепак, корисноста од дистрибуираната практика секогаш мора да се земе предвид онаму каде што е важно да се чуваат информации долго време во меморија.

Аспекти што с still уште треба да се разјаснат
Недостасуваат истражувања што ги проучуваат ефектите од дистанцирањето на проучувањето на различни информации со текот на времето, обидувајќи се да разберат дали она што е кажано за прегледите со временски распоред исто така важи и во овој случај.
Надвор од несомнената корисност на дистрибуираната практика, треба да се разбере дали е исто така неопходна или препорачлива фаза на интензивна пракса.
Никогаш не е ни разјаснено кој е оптималниот интервал помеѓу фазите на преглед и пронаоѓање информации, така што учењето е максимизирано.

2) ПРАКТИКУВАЕИНТЕРЛИВАНО '

Во коса се состои
Оваа техника се состои во справување со различни идеи или типови на проблеми по ред, наспроти вообичаениот метод за справување со верзии на истиот проблем во дадена студија. Беше тестирано многу пати со учење концепти по математика и физика.
Се претпоставува дека придобивката од оваа техника лежи во тоа што им овозможува на студентите да стекнат способност да го изберат вистинскиот метод за решавање на различни типови на проблеми, а не само да го научат самиот метод, а не кога да го применат.
Во реалноста, практиката „испреплетена“ успешно се применува и за други видови содржини за учење, на пример, во уметничкото поле им овозможи на учениците подобро да научат да поврзуваат одредено дело со неговиот правилен автор.

Пример како да се примени
Може да се примени на многу начини. Пример може да биде мешање проблеми што вклучуваат пресметување на волуменот на различни цврсти материи (наместо да се прават многу последователни вежби со ист тип на цврсти материи).

критичност
Истражувањето се фокусираше на алтернација на меѓусебно поврзани вежби, затоа, потребно е да се внимава да не се мешаат содржини што се премногу различни едни од други (недостасуваат студии за ова). Бидејќи е лесно за помладите ученици да ја помешаат оваа непотребна (а можеби и контрапродуктивна) алтернација со покорисна алтернатива на меѓусебно поврзани информации, можеби е подобро за наставниците на помладите ученици да создадат можности за „меѓусебно вежбање“ во домашните задачи и квизови.

Аспекти што с still уште треба да се разјаснат
Дали враќањето на претходните теми постојано во текот на семестарот престанува да учи нови информации? Како можат да се менуваат старите и новите информации? Како се одредува рамнотежата помеѓу старите и новите информации?

3) ПРАКТИКУВАЕ НА ОБВРДУВАЕ / ВЕРИФИКАЦИИ

Во коса се состои
Тоа е една од најефикасните и исто така најлесни техники за примена. Едноставно, станува збор за потсетување на веќе проученото, и преку самопроверка и преку формални проверки. Самиот чин на потсетување информации од меморијата помага да се консолидираат информациите. Оваа практика функционира дури и ако информациите се потсетуваат без да се вербализираат. Ефективноста, исто така, беше тестирана со споредување на резултатите со учениците кои, наместо да се потсетуваат на информациите од нивната меморија, отидоа да ги препрочитаат претходно проучените информации (практиката на враќање на меморијата се покажа како супериорна во резултатите!).

Пример како да се примени
Многу едноставен начин за аплицирање може да биде да ги поканите студентите да запишат с everything што се сеќаваат на одреден изучен предмет.
Друг едноставен начин е да им се обезбеди на студентите тест прашања за да одговорат откако ќе проучат нешто (и во тек и на крајот од фазата на студирање) или да дадете предлози за да се потсетат на информациите или да побарате од нив да создадат концептни мапи на оваа тема. информации што ги паметат.

критичност
Ефективноста на техниката, исто така, зависи до одреден степен од успехот во обидите да се извлечат информации од меморијата и, во исто време, задачата не смее да биде премногу едноставна за да се гарантира овој успех. Ако, на пример, ученикот ги покрие информациите веднаш по читањето, а потоа ги повторува, тоа не е отповикување од долгорочна меморија, туку едноставно одржување во работната меморија. Спротивно на тоа, ако успесите се екстремно мали, станува малку веројатно дека оваа практика ќе се покаже како корисна.
Исто така, ако имате креирани концептни карти за да ги стабилизирате спомените, важно е ова да се направи напамет, бидејќи креирањето на мапите со разгледување на материјалите за учење се покажа како помалку ефикасно во консолидацијата на информациите.
Конечно, важно е да се земе предвид вознемиреноста што може да ја предизвика употребата на тестови; всушност беше истакнато дека вознемиреноста може да ги намали придобивките од меморијата од оваа техника (не можејќи целосно да го елиминира факторот на анксиозност, добар компромис може да биде поставувањето прашања на кои студентот најверојатно ќе може да одговори).

Аспекти што с still уште треба да се разјаснат
Останува да се разјасни кое е оптималното ниво на тежина на тест прашањата.

4) ОБРАБОТКА (ПРАШАА ЗА ОБРАБОТКА)

Во коса се состои
Оваа техника се состои во поврзување на нови информации со веќе постоечко знаење. Постојат неколку толкувања во врска со неговото функционирање; понекогаш зборуваме за подлабоко учење, други времиња за реорганизација на информациите во меморијата.
Накратко, се состои во интеракција со ученикот преку поставување прашања за изучените теми, со цел да го наведе да ги објасни логичките врски помеѓу научените информации.
Сето ова, покрај фаворизирањето на меморирањето на концептите, вклучува и зголемување на способноста да се прошири наученото и во други контексти.

Пример како да се примени
Првиот метод на примена може да биде едноставно да се покани ученикот да го продлабочи кодирањето на информациите што се изучуваат, поставувајќи му прашања како "како?" или зошто? ".
Друга можност е учениците сами да ја применат оваа техника, на пример, едноставно со глас кажувајќи ги чекорите што треба да ги преземат за да решат равенка.

критичност
Кога се користи оваа техника, важно е учениците да ги потврдат своите одговори со нивните материјали или со наставникот; кога содржината генерирана преку барањето за обработка е слаба, ова всушност може да го влоши учењето.

Аспекти што с still уште треба да се разјаснат
Би било корисно за истражувачите да ја тестираат можноста за примена на оваа техника веќе во раните фази на читање на концептите што треба да се научат.
Останува да видиме дали учениците ги користат предностите на само-генерирани прашања или дали е подобро следните прашања да ги постави друго лице (на пример, наставникот).
Исто така, не е јасно колку студентот треба да истрае во потрага по одговор или кое е вистинското ниво на стекнати вештини и знаења за да може да има корист од оваа техника.
Последниот сомнеж се однесува на ефикасноста: постапувањето со оваа техника бара зголемување на времето на студирање; дали е доволно поволна или е попогодно да се потпираме на други техники, на пример, практиката на (само) верификации?

5) БЕТОНИ ПРИМЕРИ

Во коса се состои
Оваа техника не бара големи воведи. Станува збор за комбинирање практични примери со теоретски објаснувања.
Ефективноста не е доведена во прашање и се базира на фактот дека апстрактните концепти се потешки за сфаќање отколку конкретните.

Пример како да се примени
Нема многу да се разбере за оваа техника; не е изненадувачки, авторите на прегледот од кој ги земаме овие информации[2] идентификувајте ја оваа техника како најцитирана во книгите за обука на наставници (т.е. во околу 25% од случаите).
Меѓутоа, може да биде корисно да се знае дека поттикнувањето на учениците активно да објаснат како изгледаат два примери и охрабрувањето да ги извлечат самите клучните основни информации, исто така, може да помогне во генерализирањето на второто.
Понатаму, давањето повеќе примери за истото се чини дека ја зголемува предноста на оваа техника.

критичност
Се покажа дека објаснувањето на концептот и прикажувањето неконзистентен пример има тенденција да дознае повеќе за практичниот (погрешен!) Пример. Затоа е неопходно да се посвети големо внимание на видовите примери што се дадени во врска со информациите што сакаме да се научат; затоа, примерите мора да бидат добро поврзани со клучната содржина.
Веројатноста со која примерот ќе се користи правилно, односно да се екстраполира општ апстрактен принцип, е поврзана со степенот на владеење на темата на ученикот. Поискусните студенти полесно ќе се движат кон клучните концепти, помалку искусните студенти ќе имаат тенденција да останат повеќе на површината.

Аспекти што с still уште треба да се разјаснат
Допрва треба да се дефинира оптималната количина примери за да се фаворизира генерализација на концептите што треба да се научат.
Ниту, пак, е јасно каква е вистинската рамнотежа помеѓу нивото на апстракција и нивото на конкретност што треба да го има примерот (ако е премногу апстрактен, можеби е премногу тешко да се разбере; ако е премногу конкретен, можеби нема да биде доволно корисно да се пренесе концепт што сакате да го научите).

6) ДВОЈНИ КОД

Во коса се состои
Колку пати сме слушнале „една слика вреди илјада зборови“? Ова е претпоставката врз која се заснова оваа техника. Поконкретно, теоријата за двојно кодирање сугерира дека обезбедувањето повеќекратни прикази на една иста информација го подобрува учењето и меморијата, и дека информациите што полесно предизвикуваат дополнителни претстави (преку автоматски процеси на слика) добиваат слична корист.

Пример како да се примени
Наједноставниот пример може да биде да се обезбеди визуелна шема на информациите што треба да се научат (како што е претставата на ќелијата што е опишана со текст). Оваа техника може да се примени и со тоа што студентот ќе го нацрта она што го учи.

критичност
Бидејќи сликите обично се паметат подобро од зборовите, важно е да се осигура дека таквите слики што им се даваат на учениците се корисни и релевантни за содржината од која се очекува да научат.
Мора да се внимава при изборот на слики покрај текстот, бидејќи прекумерните визуелни детали понекогаш можат да го одвлечат вниманието и да го попречат учењето.
Важно е да биде јасно дека оваа техника не оди добро со теоријата за „стилови на учење“ (која наместо тоа се покажа како погрешна); не е прашање да му се дозволи на ученикот да избере претпочитан начин на учење (на пример, визуелно o вербално), но информацијата да поминува низ повеќе канали истовремено (на пример, визуелна e вербално, во исто време).

Аспекти што с still уште треба да се разјаснат
Останува уште многу да се разбере за имплементациите за двојно кодирање, и потребни се повеќе истражувања за да се разјасни како наставниците можат да ги искористат предностите од придобивките од повеќекратните претстави и супериорноста на сликата.

ЗАКЛУЧОК

Во училишната средина, имаме многу можности да ги користиме штотуку опишаните техники и да ги комбинираме едни со други. На пример, дистрибуираната практика може да биде особено моќна за учење кога се комбинира со практиката на само-тестови (преземање од меморијата). Дополнителните придобивки од дистрибуираната практика може да се добијат со постојано вклучување во само-тестирање, на пример, со користење на тестирање за да се пополнат празнините помеѓу одморите.

Практиката со мешање очигледно вклучува дистрибуција на прегледи (дистрибуирана практика) ако учениците го менуваат стариот и новиот материјал. Конкретни примери може да бидат и вербални и визуелни, со што се спроведува и двојно кодирање. Покрај тоа, стратегиите за обработка, конкретни примери и двојното кодирање најдобро функционираат кога се користат како дел од практиката за пронаоѓање (само-тестови).

Сепак, с yet уште не е утврдено дали придобивките од комбинирањето на овие стратегии за учење се дополнителни, мултипликативни или, во некои случаи, некомпатибилни. Затоа е неопходно идните истражувања подобро да ја дефинираат секоја стратегија (особено критична за обработка и двојно кодирање), да ги идентификуваат најдобрите практики за примена на училиште, да ги разјаснат граничните услови на секоја стратегија и да навлезат во интеракциите помеѓу шесте стратегии за кои разговаравме овде На

МОAYЕБЕ ДА БИДЕ И ИНТЕРЕСИРАН ЗА:

БИБЛИОГРАФИЈА

Започнете со пишување и притиснете Enter за да пребарувате

грешка: Содржина е заштитена !!